Título
[pt] CONTRIBUIÇÕES DO LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PARA A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: SABERES PRÁTICOS E FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Título
[en] CONTRIBUTIONS OF THE LABORATORY OF MATHEMATICS EDUCATION TO THE INITIAL FORMATION OF TEACHERS: PRACTICAL KNOWLEDGE AND PROFESSIONAL FORMATION
Autor
[pt] NATANAEL FREITAS CABRAL
Vocabulário
[pt] FORMACAO PROFISSIONAL
Vocabulário
[pt] TRABALHO EM COLABORACAO
Vocabulário
[pt] SABERES PRATICOS
Vocabulário
[pt] LABORATORIO DE EDUCACAO MATEMATICA
Vocabulário
[pt] FORMACAO INICIAL
Vocabulário
[en] PROFESSIONAL GRADUATION
Vocabulário
[en] WORK IN COLLABORATION
Vocabulário
[en] PRACTICAL KNOWLEDGE
Vocabulário
[en] LABORATORY OF MATHEMATICS EDUCATION
Vocabulário
[en] INITIAL EDUCATION
Resumo
[pt] Nessa pesquisa procurei investigar que saberes práticos um futuro professor
de Matemática desenvolveu para sua formação profissional quando participou das
atividades do Laboratório de Educação Matemática da Universidade da Amazônia
(Lema/UNAMA). Trata-se de um estudo de caso no qual identifiquei traços da
aquisição de saberes práticos desse futuro professor quando ministrava aulas para
alunos de escolas públicas, no campus da UNAMA, no contexto do
Lema/UNAMA, e, sob minha orientação. Observei as aprendizagens voltadas para
as formas de organização, de argumentação e de avaliação dos conteúdos
trabalhados durante a condução dessas aulas as quais denominei de situações
antecipadas de ensino - SAE. Todas as SAE foram registradas em vídeos que,
uma vez transcritos, serviram de base para dirigir as reflexões durante as
entrevistas subsequentes a cada aula. Em suma, os resultados mostraram quatro
aprendizagens significativas nos saberes práticos do futuro professor, são eles: o
rompimento com o discurso egocêntrico; a adoção do discurso descentradoconceitual;
a valorização do conhecimento pedagógico-disciplinar; e a autonomia
(moral e intelectual) mediada pela colaboração.
Resumo
[en] In this research I intended to investigate which practical knowledge a future
Mathematics teacher has developed while participating in the activities of the
Mathematics Education Laboratory of the Universidade da Amazônia
(Lema/UNAMA). In this case study, I identified the acquisition of some traces of
practical knowledge by this future teacher while he was teaching Mathematics for
public schools students at UNAMA campus, in the context of Lema/UNAMA,
and, under my orientation. I observed the learning processes related to the forms
of organization, argumentation and evaluation of the contents taught during
classes, which I called anticipated teaching situations – SAE. All SAE were video
recorded and transcribed in order to support reflections along subsequent
interviews. In short, the results showed four significant learning processes related
to the future teacher s practical knowledge: the rupture of the egocentric
discourse; the adoption of the concept-decentralized discourse; the valorization of
the pedagogical content knowledge; and the autonomy (moral and intellectual)
mediated by collaboration.
Orientador(es)
GILDA DE LA ROCQUE PALIS
Coorientador(es)
JOSE MOYSES ALVES
Banca
GILDA DE LA ROCQUE PALIS
Banca
ISABEL ALICE OSWALD MONTEIRO LELIS
Banca
JOÃO BOSCO PITOMBEIRA FERNANDES DE CARVALHO
Banca
ANA TERESA DE CARVALHO CORREA DE OLIVEIRA
Banca
PEDRO FRANCO DE SA
Banca
JOSE MOYSES ALVES
Catalogação
2019-05-21
Apresentação
2010-09-13
Tipo
[pt] TEXTO
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Idioma(s)
PORTUGUÊS
Referência [pt]
https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=38146@1
Referência [en]
https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=38146@2
Referência DOI
https://doi.org/10.17771/PUCRio.acad.38146
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