O mundo globalizado e conectado através da Internet tem sido palco de profundas alterações sociais, culturais e econômicas, dentre as quais se destacam novos comportamentos e uma demanda forte e continuada por novos produtos e serviços. Uma busca incessante por novidades também se manifesta no âmbito do Ensino Superior (ES), ao qual o desafio da inovação é posto por discursos que sugerem a existência de uma crise abrangente e profunda nas instituições educacionais. A inovação no contexto educacional, contudo, tende a ser concebida, de forma reducionista, como a simples integração de tecnologias digitais na sala de aula. Quando falamos em inovação pedagógica, em particular, a discussão precisa avançar para além da preconcepção de que os professores são resistentes a mudanças. Nesse sentido, dissemina-se amplamente o conceito de Metodologias Ativas (MA), apresentado na literatura especializada como uma solução para o problema da inovação na educação. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa consistiu em caracterizar as concepções teórico-pedagógicas de professores universitários, de modo a identificar possíveis usos das Metodologias Ativas como um caminho para a inovação pedagógica no ES. A investigação, de cunho qualitativo, se desdobrou nos seguintes objetivos específicos: 1) analisar os espaços e modos de formação continuada de professores universitários; 2) desvendar como e com quais sentidos são conduzidas práticas pedagógicas inovadoras no Ensino Superior; e 3) caracterizar as contribuições das Metodologias Ativas para a inovação pedagógica no Ensino Superior. A pesquisa de campo foi conduzida no Centro de Teologia e Ciências Humanas da PUC-Rio, onde está representada uma variedade significativa de subáreas do conhecimento. A coleta de dados envolveu o uso de um questionário diagnóstico enviado a todos os professores do Centro (N igual a 362), bem como entrevistas aprofundadas com cinco voluntários identificados dentre o grupo de respondentes, conduzidas entre outubro de 2019 e março de 2020. O corpo de dados discursivos foi submetido a uma análise de conteúdo categorial. A fundamentação teórica adotada incluiu literatura acerca da inovação no ensino superior, além de pesquisas do campo da Educação que apresentaram contribuições sobre os usos de MA no ES. Os achados foram organizados de acordo com as seguintes categorias definidas para a análise: trajetória na profissão docente; planejamento e dinâmica na sala de aula; concepções sobre inovação; e concepções sobre Metodologias Ativas. O estudo concluiu que, apesar de os professores nem sempre declararem ter familiaridade com o conceito de MA, que é uma expressão relativamente recente, muitas das estratégias de ensino relatadas por eles são consistentes com as práticas e fundamentos teóricos das MA explicitados na literatura. Por um lado, os achados sugerem que há espaço para a inovação pedagógica em termos de adaptação a novos contextos e demandas para a educação. Por outro, indicam que ideias em torno de proporcionar estímulo à atividade e ao protagonismo dos estudantes, centrais às MA, já podem ser parte integrante, ainda que tácita, do repertório teórico-metodológico de professores do ES de forma bem mais ampla do que os discursos de defesa dessas metodologias parecem sugerir.