[en] BETWEEN THE GOLDEN YEARS AND THE YEARS OF LEAD: RECONFIGURATIONS IN TEACHER IDENTITY AT THE INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO (1932–1971)

[pt] ENTRE OS ANOS DE OURO E OS ANOS DE CHUMBO: RECONFIGURAÇÕES NA IDENTIDADE DOCENTE NO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO (1932-1971)

[pt] VICTORIA GUIMARAES SOUZA

[pt] FORMACAO DE PROFESSORES

[pt] HISTORIA DA PROFISSAO DOCENTE

[pt] ESCOLA NORMAL

[pt] IDENTIDADE DOCENTE

[en] TEACHERS FORMATION

[en] HISTORY PF THE TEACHING PROFESSION

[en] NORMAL SCHOOL

[en] TEACHING IDENTITY

[pt] Na presente tese analisamos os processos de transformação da identidade das normalistas do Instituto de Educação do Rio de Janeiro, entre 1932 e 1971, considerando o impacto das políticas públicas educacionais, das reformas curriculares e das dinâmicas institucionais que, nesse intervalo histórico, redefiniram o lugar social e profissional da formação docente feminina no Brasil. Trata-se de um estudo histórico que busca compreender como as alunas egressas da escola normal construíram, negociaram e ressignificaram suas identidades profissionais diante das mudanças políticas, econômicas e institucionais que marcaram o período, abrangendo tanto momentos de valorização quanto de desvalorização do magistério primário. O recorte temporal inicia-se com a reforma educacional liderada por Anísio Teixeira no início da década de 1930, marco de modernização pedagógica sob inspiração da Escola Nova, que estruturou o Instituto de Educação como referência nacional na formação docente. Este primeiro momento, frequentemente denominado de anos dourados, corresponde a um período de prestígio social e estabilidade funcional para o magistério primário, especialmente no que tange às mulheres oriundas das camadas médias urbanas, que viam na docência uma possibilidade de mobilidade social. A segunda fase do recorte abrange o período de profundas reconfigurações promovidas pelas reformas educacionais associadas ao regime autoritário instaurado a partir de 1964, culminando na promulgação da Lei número 5.692/71, que descaracterizou a Escola Normal ao transformá-la em Habilitação Específica para o Magistério (HEM), inserida na lógica tecnicista de profissionalização do ensino médio. A pesquisa fundamenta-se metodologicamente na análise documental e na revisão bibliográfica, com destaque para o uso das revistas escolares produzidas pelas alunas, Normalista, Instituto e O Tangará, como fontes privilegiadas. Esses periódicos escolares constituem espaços simbólicos de construção de discursos, representações e disputas sobre o ser professora no contexto das transformações históricas. O referencial teórico articula as contribuições de Claude Dubar, François Dubet, António Nóvoa, Dermeval Saviani, Sonia Lopes e Diana Vidal, permitindo compreender a identidade docente como processo dinâmico, socialmente construído e permanentemente tensionado.

[en] This thesis investigates the processes of transformation in the professional identity of female student-teachers (normalistas) graduating from the Instituto de Educação do Rio de Janeiro between 1932 and 1971. It considers the impact of public educational policies, curricular reforms, and institutional dynamics that, during this historical period, redefined the social and professional position of women in teacher education in Brazil. This is a historical study aimed at understanding how graduates from the Escola Normal constructed, negotiated, and re-signified their professional identities amid the political, economic, and institutional changes of the era, encompassing both moments of prestige and devaluation of primary teaching as a profession. The timeframe begins with the educational reform led by Anísio Teixeira in the early 1930s, a key milestone in pedagogical modernization inspired by the Escola Nova (New School) movement, which positioned the Instituto de Educação as a national reference for teacher training. This first phase, often referred to as the golden years, corresponds to a period of high social prestige and job stability for primary school teachers, particularly for women from the urban middle classes, who viewed teaching as a path to upward social mobility. The second phase covers the period of significant transformations resulting from educational reforms under the authoritarian regime established after 1964, culminating in the enactment of Law number 5.692/71, which dismantled the structure of the Normal Schools by converting them into Habilitação Específica para o Magistério (Specific Qualification for Teaching), embedded in a technicist logic of vocational secondary education. The research is methodologically grounded in documentary analysis and bibliographical review, with special emphasis on school magazines produced by the students, Normalista, Instituto, and O Tangará, as privileged sources. These school periodicals function as symbolic spaces for constructing discourses, representations, and disputes over what it meant to be a teacher amidst historical transformations. The theoretical framework integrates the contributions of Claude Dubar, François Dubet, António Nóvoa, Dermeval Saviani, Sonia Lopes, and Diana Vidal, enabling the understanding of teacher identity as a dynamic, socially constructed, and constantly negotiated process.

JEFFERSON DA COSTA SOARES

SILVANA SOARES DE ARAUJO MESQUITA

LIBANIA NACIF XAVIER

SONIA MARIA DE CASTRO NOGUEIRA LOPES

PATRICIA COELHO DA COSTA

JEFFERSON DA COSTA SOARES

2025-09-18

2025-08-29

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https://doi.org/10.17771/PUCRio.acad.73124