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A violação de direitos autorais é passível de sanções civis e penais.
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Coleção Digital
Título: UN OBJET DNULLENSEIGNEMENT APPELE´ HISTOIRE: LA DISCIPLINE DE L HISTOIRE DANS LES TRAMES DE LA DIDACTISATION Autor: CARMEN TERESA GABRIEL ANHORN
Instituição: PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO - PUC-RIO
Colaborador(es):
VERA MARIA FERRAO CANDAU -
Nº do Conteudo: 4360
Catalogação: 08/01/2004 Idioma(s): PORTUGUESE - BRAZIL
Tipo: TEXT Subtipo: THESIS
Natureza: SCHOLARLY PUBLICATION
Nota: Todos os dados constantes dos documentos são de inteira responsabilidade de seus autores. Os dados utilizados nas descrições dos documentos estão em conformidade com os sistemas da administração da PUC-Rio.
Referência [pt]: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=4360@1
Referência [fr]: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=4360@3
Referência DOI: https://doi.org/10.17771/PUCRio.acad.4360
Resumo:
Título: UN OBJET DNULLENSEIGNEMENT APPELE´ HISTOIRE: LA DISCIPLINE DE L HISTOIRE DANS LES TRAMES DE LA DIDACTISATION Autor: CARMEN TERESA GABRIEL ANHORN
Nº do Conteudo: 4360
Catalogação: 08/01/2004 Idioma(s): PORTUGUESE - BRAZIL
Tipo: TEXT Subtipo: THESIS
Natureza: SCHOLARLY PUBLICATION
Nota: Todos os dados constantes dos documentos são de inteira responsabilidade de seus autores. Os dados utilizados nas descrições dos documentos estão em conformidade com os sistemas da administração da PUC-Rio.
Referência [pt]: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=4360@1
Referência [fr]: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/colecao.php?strSecao=resultado&nrSeq=4360@3
Referência DOI: https://doi.org/10.17771/PUCRio.acad.4360
Resumo:
Cette etude s insere dans le champ de la reflexion
didactique se rapportant a l Histoire et s appuie sur les
contributions de la theorie de la transposition didactique
developpee par Yves Chevallard dans son programme de
recherche. Elle a comme preoccupation centrale l analyse
de la specificite du processus de didactisation, qui
permet a l Histoire, objet de recherche academique, de se
transformer en objet d enseignement d une discipline
scolaire. En fonction de la nature epistemologique
particuliere du savoir historique, j ai retenu trois
grands axes de discussion didactique et epistemologie,
epistemologie et langage et enfin identite et recita
partir desquels ont emerge les autres approches qui ont
contribue a la construction du cadre theorique et
methodologique de ma recherche. En m appuyant sur les
contributions de l epistemologie scolaire dans la
perspective de Chevallard, sur celles de la proposition
d Analyse du Discours de Fairclough et enfin sur celles de
l hermeneutique de Ricoeur, j ai tente de faire apparaître
la dynamique specifique de la vie des savoirs historiques
scolaires dans les deux spheres de didactisation choisies
(PCN d Histoire et salle de classe). C est ainsi que des
concepts tels qu identite narrative (Ricoeur), pratique
discursive (Fairclough), champ d experience et horizon
d expectative (Koselleck), occupent une place preeminente
dans cette reflexion, dans la mesure ou elles offrent des
pistes alternatives pour affronter la necessaire
transposition du savoir historique sans nier, cependant,
sa complexite. Le premier concept aide a penser la
problematique de la construction de l identite nationale,
une des principales raisons d être du savoir historique et
qui a une incidence directe sur sa nature epistemologique.
Le second concept montre des pistes methodologiques
fecondes pour l apprehension des dimensions axiologiques
de l objet savoir, central dans cette recherche. Quant aux
concepts elabores par Koselleck, ils permettent
d affronter la question du temps historique -crucial dans
la re´flexion sur cette discipline- sans tomber dans des
visions dichotomiques. L objectif majeur de ce travail est
donc de contribuer a surmonter quelques defis lies a la
problematique du savoir et situes dans le champ de
l enseignement de l Histoire. Il a comme base une approche
qui, en reconnaissant l importance et la complexite de
l element savoir dans le processus d enseignement
apprentissage, offre la possibilite d amplifier l eventail
des variables qui entrent, ou qui devraient entrer, en
jeu, quand il s agit d evaluer le savoir historique a
enseigner ou enseigne, tout au long de la trajectoire de
construction de cette discipline.